伍新春：閱讀策略及其教學(xué)
2019年4月20日
部編教材閱讀策略與評價體系暨第三屆全國(guó)“閱讀·成(chéng)長(cháng)”課程研究聯盟高峰論壇現場
教育部基礎教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，教育部統編教材（小學(xué)語文）教材編寫指導專家、核心編委伍新春老師，理論與實例相結合，爲參會(huì)老師帶來了一場關于兒童閱讀策略的盛宴。
*以下内容來自伍新春老師現場講座
科學(xué)的理解閱讀
樹立正确的閱讀觀
什麼(me)是閱讀？
閱讀是個體依靠頭腦中原有知識，積極主動地獲取信息的過(guò)程，是從文字（圖片）中建構意義的過(guò)程。
伍老師說閱讀理解不等于原音重現，而是等于閱讀建構，閱讀是意義追尋的過(guò)程。
2
閱讀需講求策略
促進(jìn)閱讀的深度理解
伍老師談，閱讀文本，讀者要與文本産生互動。老師教學(xué)，要常教常新。伍老師說這(zhè)次的語文教材強調語文要素，培養孩子真正的語文素養。
伍老師以《師恩難忘》爲例，帶領會(huì)場老師就此題目，結合自身知識進(jìn)行預測，重點寫人還(hái)是寫事(shì)？重點要表達什麼(me)?再以《走遍天下書爲侶》爲例，講解授課中要關注文章體裁、文章結構、主體段和題眼等。
然後(hòu)伍老師開(kāi)始具體理論的講解：
閱讀理解策略
1.調用先前經(jīng)驗——内容知識
2.運用閱讀方法，運用文章結構，進(jìn)行合理推理——策略知識
3.實施理解監控——元認知知識
如何爲學(xué)生提供先前知識或先前經(jīng)驗？
教師必須具備足夠的知識内容
确保讀本符合學(xué)生的經(jīng)驗水平
將(jiāng)閱讀活動和其他學(xué)科相整合
恰當進(jìn)行課堂讨論和班級活動
運用文章結構
記叙文：故事(shì)語法
背景——起(qǐ)始——過(guò)程——結尾
總分；總分總；因果；果因等等。
提取重要信息，概括主要觀點等。
概括訓練
提取主體段、主題句、關鍵詞等。
進(jìn)行合理推理
以文章結構爲基礎推理
預測後(hòu)續事(shì)件的發(fā)展變化
進(jìn)行開(kāi)放性的自問自答
實施理解監控
閱讀材料組織良好(hǎo)、結構嚴謹
鼓勵學(xué)生自我提問（我理解了嗎？主要觀點是什麼(me)？）
鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀（修正者）
教師适當示範，不僅僅是要求者
主要的閱讀理解策略
整合：先前知識
組織：文章結構
精制：合理推理
監控：自我調整
3
閱讀策略可教學(xué)
教科書中策略的落實
教育部組織的統編小學(xué)語文教材注重閱讀策略的學(xué)習和運用，三年級到六年級，每個年級的上冊都(dōu)獨立設置了閱讀策略單元。
三年級上冊：預測
四年級上冊：提問
五年級上冊：提高閱讀速度
六年級上冊：有目的地閱讀
除了這(zhè)四種(zhǒng)主要的閱讀策略，教材中還(hái)會(huì)與很多其他閱讀策略的教學(xué)和使用，分布在各個單元中學(xué)習和使用，如複述、概括等。
伍老師說，一個不讀書的家長(cháng)，很難教出會(huì)讀書的孩子。一個不會(huì)讀書的老師，很難教懂學(xué)生。
