朱自強：有效提升學(xué)習能(néng)力的兒童閱讀策略
2019年4月19日
部編教材閱讀策略與評價體系暨第三屆全國(guó)“閱讀·成(chéng)長(cháng)”課程研究聯盟高峰論壇現場
國(guó)内頂級兒童閱讀專家朱自強老師，作爲首場嘉賓，通過(guò)書本中的實例，從實用性方向(xiàng)爲大家帶來有效提升學(xué)習能(néng)力的兒童閱讀策略。
*以下内容來自朱自強老師現場講座
閱讀不是學(xué)習好(hǎo)詞、好(hǎo)句（兒童文學(xué)的語言觀）
好(hǎo)詞、好(hǎo)句需要學(xué)習，但不能(néng)用這(zhè)種(zhǒng)學(xué)習，代替閱讀。對(duì)文學(xué)來說，形容詞、成(chéng)語不能(néng)天生就是好(hǎo)詞。
需要重視的不是單擺浮擱的語言知識的學(xué)習，如借助此餘額的結構是AABB還(hái)是ABAB，而是發(fā)展建構意義的語言創造能(néng)力。
閱讀的整體性
英國(guó)文學(xué)理論家伊格爾頓說：“我不會(huì)隻靠機械的堆積一個詞來領會(huì)句子的意思：要使這(zhè)些詞構成(chéng)某種(zhǒng)相對(duì)連貫的意思，可以說它們當中每一個都(dōu)必須包含前面(miàn)出現的那些詞的印迹，而同時又對(duì)後(hòu)面(miàn)要出現的那些詞的印迹敞開(kāi)自己。
在意思的鏈條上，每一個符号都(dōu)以某種(zhǒng)方式與其他所有符号發(fā)生這(zhè)樣(yàng)或那樣(yàng)的聯系，形成(chéng)一種(zhǒng)複雜的、不可窮盡的組織；就這(zhè)種(zhǒng)情況來說，沒(méi)有任何一個符号是‘完善的’或‘具有充分的意思’。”（（英國(guó)）特裡(lǐ)伊格爾頓著：《當代西方文學(xué)理論》第187頁，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1988年版。）
真正的閱讀教學(xué)，就需要掌握方法了！
我在多年前就指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)入方法論階段。
2015年出版了《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，其中提出了兒童閱讀教學(xué)的“十八法”。
什麼(me)是方法論？簡單地說，就是自覺地用某種(zhǒng)方法來觀察事(shì)物和處理問題，并取得很高的效率。在古希臘語言裡(lǐ)，“方法”這(zhè)一概念是由“沿著(zhe)”和“道(dào)路”兩(liǎng)個詞組合而成(chéng)，意爲“遵循某一道(dào)路”，而到達某一個目标，因此，方法指引、幫助我們走向(xiàng)正确的道(dào)路。
方法是方向(xiàng)、是自覺、是效率。
小學(xué)語文閱讀的兩(liǎng)種(zhǒng)類型：
1. 自由、自主的閱讀
2. 教師指導的閱讀（閱讀策略）
教師指導的閱讀，應該指向(xiàng)維果斯基的“最近發(fā)展區”。
維果斯基認爲學(xué)生的發(fā)展有兩(liǎng)種(zhǒng)水平：一種(zhǒng)是學(xué)生的現有水平，指獨立活動時所能(néng)達到的解決問題的水平；另一種(zhǒng)是學(xué)生可能(néng)的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。
兩(liǎng)者之間的差異就是最近發(fā)展區，教學(xué)應著(zhe)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，爲學(xué)生提供帶有難度的内容，調動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能(néng)，超越其最近發(fā)展區而達到下一個發(fā)展階段的水平，然後(hòu)在此基礎上進(jìn)行下一個發(fā)展區的發(fā)展。
杜威：“教育即生活”，生活即成(chéng)長(cháng)，教育是成(chéng)長(cháng)的。
提問教學(xué)法
要把提問提升到閱讀教學(xué)的方法的高度。
優質的、分析式提問是思考性閱讀的火箭推助器。
提問要引導學(xué)生發(fā)現文章的關鍵點。
我爲多種(zhǒng)語文教材都(dōu)收入的契科夫的短篇小說名篇《凡卡》設計了這(zhè)樣(yàng)一組提問——
1、這(zhè)篇小說主要寫了一件什麼(me)事(shì)？
2、凡卡爲什麼(me)要給鄉下的爺爺寫信？
3、在整篇小說中，凡卡并不是一直在寫信，而是寫著(zhe)寫著(zhe)就停下來，回憶起(qǐ)鄉下的爺爺以及和爺爺在一起(qǐ)的生活。請你把寫信的段落和回憶的段落标示出來。
4、也許有人會(huì)說，一會(huì)寫信，一會(huì)回憶，一會(huì)寫信，一會(huì)又回憶，這(zhè)樣(yàng)寫，使小說顯得很零散。但是老師發(fā)現，凡卡的回憶與信中的内容是有密切關聯的，你能(néng)把哪些相互關聯的語句找出來嗎？
5、你發(fā)現在《凡卡》這(zhè)篇小說中，有一條貫穿始終的主線了嗎？你認爲這(zhè)條主線是什麼(me)？請在給出的答案中選擇。如果你另有看法，請寫在下面(miàn)。
（1）寫信
（2）爺爺
（3）聖誕節
（4）凡卡的心理活動
6、小說的結尾寫道(dào)：凡卡“懷著(zhe)甜蜜額希望熟睡了。他在夢裡(lǐ)看見一鋪暖炕，炕上坐著(zhe)他的爺爺，耷拉著(zhe)兩(liǎng)條腿，正在念他的信……泥鳅在炕邊走來走去，搖著(zhe)尾巴……”讀完整篇小說，你是爲凡卡感到高興，還(hái)是爲凡卡難過(guò)呢？爲什麼(me)？
7、如果凡卡寫了一封鄉下爺爺能(néng)收到的信（作爲虛構的小說，作家完全可以這(zhè)樣(yàng)寫），你還(hái)會(huì)這(zhè)樣(yàng)難過(guò)嗎？你覺得這(zhè)兩(liǎng)種(zhǒng)寫法，哪一種(zhǒng)更打動人心？
提問的一個原則：應該以閱讀文本的“事(shì)實”爲依據，問題提得具體而明确。
我這(zhè)裡(lǐ)所說的應該以課文的“事(shì)實”爲依據，意在提醒人們：不宜提那些脫離閱讀文本，鼓勵學(xué)生作過(guò)于任意的想象的問題。學(xué)生可以任意想象的問題，對(duì)于閱讀教學(xué)不會(huì)是好(hǎo)問題。
但是，以我觀察的文學(xué)閱讀教學(xué)而言，提離開(kāi)閱讀文本的“事(shì)實”，鼓勵學(xué)生作任意想象的問題幾乎成(chéng)了一些人的一個通病。
End