靳彤：“整本書閱讀”從課程設計到教學(xué)設計
2019年4月21日
部編教材閱讀策略與評價體系暨第三屆全國(guó)“閱讀·成(chéng)長(cháng)”課程研究聯盟高峰論壇現場
四川師範大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育部統編本初中語文教科書編寫組成(chéng)員，四川省普通高中課程改革語文學(xué)科專家靳彤老師，結合自己的研究經(jīng)驗，爲參會(huì)老師帶來了一場幹貨滿滿的分享。
*以下内容來自靳彤老師現場講座
“在整個基礎教育階段，小學(xué)是最基礎的部分，也是最重要的一個部分。小學(xué)階段的語文可以打下一個紮實的基礎，對(duì)未來的學(xué)習會(huì)無比受用”
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國(guó)家課程對(duì)“整本書閱讀”的設計
在“統編本”語文教科書中，小學(xué)階段每冊的“快樂讀書吧”直接指向(xiàng)學(xué)生的整本書閱讀。在一二年級有了字的積累以後(hòu)，三年級以後(hòu)逐漸增加閱讀策略的學(xué)習。
整本書閱讀是語文重要的課程内容。統編本使用以來，整本書閱讀一直是語文教學(xué)的熱點話題。
在國(guó)家語文課程體系中，小學(xué)段的“整本書閱讀”如何爲中學(xué)段的閱讀奠定基礎？
讀什麼(me)？
怎麼(me)讀？
讀的如何？
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進(jìn)入課程的整本書閱讀教什麼(me)？
“整本書閱讀”進(jìn)入課程面(miàn)臨的問題：
1、“整本書閱讀”如何課堂化？（教什麼(me)？怎麼(me)教？）
2、“整本書閱讀”的質量如何評估？
3、“任務”中的“閱讀”如何理解（如何理解課程）？
“整本書閱讀”教什麼(me)？如何教？
在高中課标中有明确的要求
1、探索閱讀整本書的門徑
2、建構閱讀整本書的經(jīng)驗
3、形成(chéng)适合自己的讀書方法
4、靈活運用精讀、略讀、浏覽等閱讀方法
5、綜合運用精讀、略讀、浏覽的方法閱讀整本書
閱讀方法：通過(guò)一本書掌握閱讀方法，運用習得的方法閱讀同一類書。
掌握方法，一道(dào)百通
課标對(duì)“閱讀方法”的設計
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都(dōu)要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關于朗讀的目标中都(dōu)要求“有感情的朗讀”，這(zhè)是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感态度，學(xué)習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對(duì)作者及其作品情感态度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。
應加強對(duì)閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和浏覽。有些詩文應要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。
-------摘自《義務教育語文課程标準（2011版）》
無論是義務教學(xué)階段還(hái)是普通高中階段，對(duì)于閱讀方法的要求無非是精讀、略讀和浏覽。這(zhè)三種(zhǒng)方法是閱讀最基本需要掌握的方法，是必須要掌握的但卻不一定是全部的閱讀方法，這(zhè)些不足以支撐現在的語文教學(xué)。
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語文教學(xué)中的閱讀方法的整體設計
——小學(xué)段的閱讀方法與策略
課改後(hòu)，國(guó)家出版了大量的關于閱讀整本書方法的書籍。我們一直著(zhe)眼于挖掘書中的内容，可我們忽略掉了一個最重要的問題：如何挖掘？
語文教學(xué)除了注重孩子人文精神的涵養，更不能(néng)忽略孩子語言能(néng)力的培養。
對(duì)于閱讀方法，西方國(guó)家是基于眼動的研究，而東方國(guó)家更多的是基于經(jīng)驗的研究，所以很多都(dōu)是閱讀習慣或零散的閱讀策略，要成(chéng)爲關于閱讀的知識，尚需進(jìn)一步篩選和提煉。
在我們的語文課程知識體系中，亟待開(kāi)發(fā)關于閱讀方法性知識----閱讀方法
什麼(me)是閱讀方法？
1、閱讀方法即閱讀技能(néng)，諸多著述中所說的閱讀方式，閱讀技巧，也指的是閱讀方法。
2、讀方法有一定的基本規則和策略。
3、技能(néng)需要通過(guò)反複練習才能(néng)獲得，即學(xué)生需要反複進(jìn)行閱讀實踐才能(néng)掌握閱讀方法（技能(néng)）進(jìn)而形成(chéng)閱讀能(néng)力。
語文教學(xué)中“閱讀方法”的整體設計與開(kāi)發(fā)
我們的閱讀方式的教學(xué)一直停留在最基礎的環節，一直沒(méi)有往前推進(jìn)
以閱讀目的爲依據進(jìn)行分類，同時兼顧學(xué)生認知能(néng)力發(fā)展的解決性，主要考慮三個因素：
1、閱讀目的，對(duì)于學(xué)生閱讀生活而言，主要有哪些目的性的閱讀；
2、學(xué)生的需求，主要是指學(xué)生學(xué)習過(guò)程中由低至高不斷發(fā)展的認知水平；
3、語文教學(xué)的需要，這(zhè)涉及語文教科書，即語文教學(xué)中實際有些什麼(me)文本，以及教學(xué)的可操作性。
以上是影響“閱讀方法”煉制的相關因素。
那麼(me)根據層次不同，閱讀方法煉制的内容也不相同。
語文教學(xué)中“閱讀方法”的微觀設計
——閱讀規則與策略的開(kāi)發(fā)
最後(hòu)，靳彤老師也爲我們提供了一個現階段文學(xué)鑒賞性閱讀的基礎——聯想與想象。
兒童文學(xué)作品的閱讀尤其如此。
既是目标也是方法。
