部編教材閱讀策略與評價體系暨第三屆全國(guó)“閱讀·成(chéng)長(cháng)”課程研究聯盟高峰論壇：新教材閱讀策略應該如何實施？

2019-04-10 18:48

2019年4月20日，部編教材閱讀策略與評價體系暨第三屆全國(guó)“閱讀·成(chéng)長(cháng)”課程研究聯盟高峰論壇隆重召開(kāi)！

應景的谷雨時節，印刻著(zhe)閱讀人的熱情，在這(zhè)個特别的天氣裡(lǐ)，一群對(duì)閱讀有熱情的人聚在這(zhè)裡(lǐ)，共話閱讀策略的實施。

在論壇的對(duì)話環節中，遠川閱讀研究院院長(cháng)張建作爲嘉賓主持，和著名兒童文學(xué)專家朱自強、部編教材核心編委伍新春、四川省教研員劉曉軍，對(duì)“新教材閱讀策略”如何實施進(jìn)行了探讨和交流。

“作爲四川小學(xué)語文的掌門人，您最希望兩(liǎng)位老師爲我們解決哪些方面(miàn)的困惑？”在張老師的問題中，話筒傳遞到四川省小學(xué)語文教研員劉曉軍老師的手中。

對(duì)于這(zhè)樣(yàng)有真才實學(xué)、學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸的學(xué)者和高手，劉老師也充滿敬意。

他現場作詩送給幾位嘉賓：

鬥室夜不寐，著書立說，妙筆生花，綻放于殿堂之上，是真名士，鐵肩擔道(dào)義。

同時也給一線的語文老師和教研員們送上自己的贊詞：“課堂驗證規律，緻力對(duì)話，風雨兼程，唯于信念堅定育英才，不棄不離，思爲伴，書爲侶。”

作爲當下，統編新教材的實施已經(jīng)迫在眉睫。而閱讀策略的實施將(jiāng)是統編教材的重要實施方式。

劉老師提問著名兒童文學(xué)家朱自強教授：作爲一名兒童文學(xué)作家，對(duì)于兒童文學(xué)作品有著(zhe)海量的閱讀，那麼(me)對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀的内容和閱讀能(néng)力，閱讀策略和檢測在所難免。

朱老師說：兒童閱讀是一個跨學(xué)科的問題，是一個複雜的綜合性問題。

那麼(me)作爲老師首先要喜愛閱讀，喜愛兒童文學(xué)的閱讀，要喜愛自己的學(xué)生，了解自己的孩子。

第一、小學(xué)生具有五大能(néng)力：感受力、想象力、理解力、分析力和批判力。

第二、兒童文學(xué)的問題解讀。首先要去讀相關的著作，要有文體意識。例如《總也倒不了的老屋》體裁上是一篇童話，從結構上可以看出是反複結構。

第三、再設計閱讀教學(xué)策略。

《總也倒不了的老屋》在雪松老師的引領下孩子們不斷讀與思，然後(hòu)總結出預測策略的實施辦法。

那麼(me)作爲老師，在進(jìn)行兒童閱讀的策略教學(xué)中實施呢？

伍老師說：“首先，我們要讀懂文本和讀懂文體，語文老師個人修煉要永遠在路上。例如《總也倒不了的老屋》的課堂上，老師并沒(méi)有直接告訴孩子什麼(me)是“童話”，而是在課堂中和孩子一起(qǐ)去感受、感知和理解，在反複結構呈現中。

開(kāi)始以爲就是一種(zhǒng)讀寫的結合，但是回到文本以後(hòu)，才看出不僅是一個從讀到寫的課程，更是一個典型的閱讀課。讓孩子感知文本的結構，感受不斷重複的枯燥性，來個峰回路轉感受小蜘蛛跟其他小動物的不一樣(yàng)。”

同時伍老師還(hái)這(zhè)樣(yàng)評價：“課程的設計比這(zhè)篇課文選擇的最初設想高了好(hǎo)幾個層次。”

伍老師還(hái)說：童話故事(shì)重在培養孩子的想象力，在這(zhè)樣(yàng)一個讀寫結合中間讓孩子去說去寫，實際上就是讓孩子去進(jìn)行創作。在孩子後(hòu)期的寫作故事(shì)中可以用上的。所以在這(zhè)個過(guò)程中孩子想象力的發(fā)展和創造力的發(fā)展就遠遠高于故事(shì)結構本身，也懂得了這(zhè)樣(yàng)的價值所在。

那麼(me)預測策略的實施是否需要做預習？

在老師們的讨論中得出結論：預測策略的實施中文章最好(hǎo)是新的，不是預習過(guò)後(hòu)的。利用陌生閱讀對(duì)于這(zhè)樣(yàng)的閱讀策略的實施效果會(huì)更好(hǎo)。

針對(duì)《總也倒不了的老屋》的解讀。朱自強老師說：在小蜘蛛上場的表現，看起(qǐ)來似乎不合邏輯，但實際轉念一想，是小蜘蛛幫助了老屋，而老屋也幫助了小蜘蛛，這(zhè)是一種(zhǒng)互相給予的過(guò)程。那麼(me)對(duì)于前文中的小貓、老母雞的做法是不是也是在幫助老屋呢？

伍新春老師也說：在這(zhè)裡(lǐ)并不就是常說的“助人爲樂”，這(zhè)是一種(zhǒng)互相給予，一種(zhǒng)感受生命的價值和意義的曆程。也是一種(zhǒng)被(bèi)需要，被(bèi)需要是一件多麼(me)幸福的事(shì)。文章就是要常讀常新，深入淺出也可以淺入深出。

來自成(chéng)都(dōu)的一名小學(xué)語文教研員這(zhè)樣(yàng)問道(dào)：“針對(duì)不是陌生的材料，如何更好(hǎo)地教授類似“預測”這(zhè)樣(yàng)的閱讀策略？在現實的教學(xué)中什麼(me)樣(yàng)的閱讀策略是和文本更匹配的呢？”

伍新春老師這(zhè)樣(yàng)回答：

老師在現實教授中需要基于孩子真實的先前經(jīng)驗來調整教學(xué)策略。

在教授“預測”這(zhè)類閱讀策略時，理想狀态是孩子們對(duì)文本是陌生的，但基于孩子們預習的習慣，不能(néng)真的認爲孩子是零基礎的。

教材的設計是強調由指導到完全放手的過(guò)程，教材提供的隻是一個樣(yàng)例，通過(guò)樣(yàng)例告訴大家我們如何去引導學(xué)生去“預測”，但真實的教學(xué)環境中要更具學(xué)生前置經(jīng)驗做調整，還(hái)可以選取陌生文本來鞏固學(xué)生對(duì)閱讀策略的運用。

來自湖南長(cháng)沙一個繪本館館長(cháng)問道(dào)：親子閱讀在向(xiàng)兒童閱讀的轉向(xiàng)過(guò)程中，我們如何將(jiāng)孩子好(hǎo)的識圖能(néng)力提升爲好(hǎo)的識文能(néng)力？

朱自強老師針對(duì)這(zhè)個問題回答道(dào)：

繪本的閱讀通常包含三個故事(shì)，圖畫講一個故事(shì)，文字講一個故事(shì)，讀者將(jiāng)圖畫的信息和文字的信息進(jìn)行整合形成(chéng)第三個故事(shì)。

繪本對(duì)培養這(zhè)樣(yàng)建構能(néng)力是非常有幫助的。

真正讀好(hǎo)繪本成(chéng)長(cháng)的孩子閱讀能(néng)力一定是好(hǎo)的，它在閱讀文字文本時也會(huì)顯示出好(hǎo)的閱讀能(néng)力。而閱讀成(chéng)長(cháng)過(guò)程中都(dōu)有階段性，當孩子離開(kāi)了繪本看文字作品時閱讀類型就發(fā)生了變化，如何應對(duì)這(zhè)張變化呢？

在學(xué)前階段——就是以繪本爲主要閱讀文本的時候，我們不管是閱讀館館長(cháng)、幼兒園老師還(hái)是家長(cháng)都(dōu)要有意識的給孩子們講故事(shì)，沒(méi)有文字沒(méi)有圖像，孩子在聽的過(guò)程中會(huì)把聲音的符号轉化成(chéng)意義的符号，然後(hòu)進(jìn)行意義的建構，就不至于讓孩子一下子從繪本突兀的進(jìn)入到純文字的閱讀中。

同時在繪本閱讀的下一個階段注意選、讀合适的橋梁書，如《青蛙與蟾蜍》、小蟲子系列、《小豬嘻哩呼噜》等。