記錄 | 閱讀與兒童心智世界的構建

一、兒童閱讀研究是一個跨學(xué)術領域

二、閱讀是一個語言的世界

三、質疑“工具性與人文性的統一”之“工具論”

說實在的，當了十多年中小學(xué)語文老師，我一直沒(méi)搞懂這(zhè)句很專業的術語“人文性與工具性的統一”今天聽了朱老師的詳細講解，真的是如醍醐灌頂。

這(zhè)麼(me)多年爲什麼(me)沒(méi)懂，因爲我不關心這(zhè)個問題，沒(méi)有去思考過(guò)我要怎麼(me)去理解，我爲什麼(me)要明白什麼(me)是人文性與工具性的統一，反正我們寫教案會(huì)用到，教師教材過(guò)關會(huì)考到，反正考試可以背嘛，所以背的很熟，記得很牢，但就是不明白是什麼(me)意思。

不明白也沒(méi)有關系，反正不需要明白，所以可以不懂裝懂，也還(hái)能(néng)“掩耳盜鈴”呢！

今天突然明白自己好(hǎo)無知又很可惡，作爲語文教師，該學(xué)習的不去過(guò)問。

對(duì)“工具論”的反思

對(duì)“工具論”存在的問題，朱老師在《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書中有較詳細的理論上辨析，主要有四個方面(miàn)。

朱老師用了工匠做工需要工具，老師給孩子交流需要語言來告訴我們“語言不是工具——不是手段。”

“工具論”將(jiāng)思想（交際的對(duì)象）和語言（交際的工具）當成(chéng)了“兩(liǎng)碼事(shì)”。

是的，寫文章可以用電腦來寫，如果突然停電了就用樹枝也可以，實在沒(méi)有樹枝也沒(méi)關系，我們不是在公園裡(lǐ)看到很多大叔用水在地上寫字嗎？寫得挺好(hǎo)的，可是語言用什麼(me)來代替呢？

所以語言不是工具，它具有不可替代性。

小學(xué)語文教學(xué)低效，特别是閱讀教學(xué)的低效。

是的，我們就經(jīng)常訓練AABB式（幹幹淨淨、高高興興、快快樂樂）這(zhè)就是我們交給孩子“最好(hǎo)”的應付考試的方法。現在想起(qǐ)來太可笑了。

還(hái)好(hǎo)，我有一個觀點是對(duì)的，就是我在教育自己的兒子時，我從來不要求我兒子背什麼(me)好(hǎo)詞佳句，我也從來不教他什麼(me)“龍頭鳳尾和豬肚”，我覺得這(zhè)是我做的很對(duì)的一件事(shì)情，我就是引導兒子去寫觀察日記、自然日記，雖然他寫得不怎麼(me)樣(yàng)，但是我總能(néng)看到他的進(jìn)步，還(hái)有就是重視閱讀，陪伴閱讀。

什麼(me)是好(hǎo)的句子，什麼(me)是好(hǎo)的詞語？去讀讀《笑了》、《纏》《時間》……吧！

我和娜娜都(dōu)有同感，聽了朱老師講朱小鶴的故事(shì)，我們有了安慰。

我兒子以前成(chéng)績很好(hǎo)，但是性格内向(xiàng)，不自信，不愛說話，更不可能(néng)喜歡閱讀。我爲了陪兒子閱讀，我從中學(xué)跑到小學(xué)任教。

朋友們都(dōu)勸我說：“教師自己是教不好(hǎo)自己的孩子的”，我一直不這(zhè)樣(yàng)認爲，我固執地就這(zhè)樣(yàng)做了。

通過(guò)和孩子們一起(qǐ)閱讀，不但我兒子喜歡，班級裡(lǐ)的孩子都(dōu)喜歡閱讀。我們班的孩子每天自己寫詩，兒子帶家長(cháng)和孩子們在微信群裡(lǐ)做親子共讀。

老師們都(dōu)知道(dào)我們班閱讀做得好(hǎo)，可是每到學(xué)校發(fā)獎，他們都(dōu)會(huì)問我：“田桂珍，爲什麼(me)你自己的兒子沒(méi)能(néng)拿獎？”我一開(kāi)始很不以爲意，我覺得是他們認識膚淺，可是這(zhè)樣(yàng)的情況次數多了，我開(kāi)始有點著(zhe)急，有點不自信了。今天我終于解惑了，我也明白自己該怎麼(me)引導了。

感恩遇見！不愧是我們大家的男神，爲了追尋這(zhè)道(dào)光，我們從四面(miàn)八方狂奔而來，一起(qǐ)向(xiàng)著(zhe)明亮那方。

突然想起(qǐ)來，我讀的第一本兒童閱讀方面(miàn)的書就是——《兒童文學(xué)概論》，很是受益！