何捷：發(fā)現統編教材作文教學(xué)的秘密

*以下内容來自何捷老師現場講座

假如我們每個學(xué)期可以用八堂課，每個學(xué)年有十節課來改變學(xué)生對(duì)寫作認知的話，那麼(me)他將(jiāng)終生受益。

那麼(me)多的作家談自己的寫作經(jīng)曆，無一例外，都(dōu)談到小時候一件事(shì)情讓自己有了轉變—那就是老師的鼓勵。我希望在每一次和學(xué)生的接觸中，去養成(chéng)他們對(duì)語文素養的習慣，因爲語文素養雖然四個關鍵詞中沒(méi)有習慣，但是語文要素的第四關鍵詞就是習慣。

語文要素有四個關鍵詞：知識、能(néng)力、策略、習慣。所以習慣的養成(chéng)也是我們執教的任務。

在2015年我執教人教五年級上冊第三單元習作—練習寫說明性文章。當時獲得好(hǎo)評很多，但是沒(méi)想到的是，統編五年級上冊第五單元又出現了說明性文章，不過(guò)題目改爲---介紹一種(zhǒng)事(shì)物。無獨有偶，竟然又采編了鲸這(zhè)篇課文。

時隔這(zhè)麼(me)多年，我對(duì)比了兩(liǎng)個教材發(fā)現，除了教材内容重複之外，兩(liǎng)種(zhǒng)版本的上法完全不同，這(zhè)兩(liǎng)種(zhǒng)教材即便内容相似度達到90%以上，差别依然很大！

我接下來用一線老師最能(néng)接受的方法來爲大家講述，叫(jiào)——看課說話。

這(zhè)個單元共選編了四篇課文：鲸、松鼠、新型玻璃、假如沒(méi)有灰塵。

經(jīng)過(guò)梳理，在備課時老師需要統整關注教材，提煉核心關鍵詞。

說明文就說三件事(shì)：是什麼(me)樣(yàng)，有什麼(me)特點，能(néng)怎麼(me)用。老師備課一定要抓住規律。在執教教材作文除了梳理規律以外，一定要找準教學(xué)點。

我們不再沉迷于文章結果寫作範式，我們要上升到統編教材執教的3.0版本，簡稱語文學(xué)科核心素養模式。

于是我讓學(xué)生先來選擇寫作内容。

從“可寫”的三樣(yàng)到“好(hǎo)寫”的一樣(yàng)，學(xué)生的思維曆經(jīng)了一種(zhǒng)選擇力的訓練。老師們不要小看這(zhè)個思維力的訓練，這(zhè)種(zhǒng)方法路徑傳授給學(xué)生，在以後(hòu)的選材中學(xué)生可以自我複制。

接下來學(xué)生動筆寫，學(xué)生完成(chéng)後(hòu)開(kāi)始點評。給所有的後(hòu)進(jìn)生一個标準—有話直說。隻要他的文章能(néng)讓我聽懂在講什麼(me)就可以。優等生可以玩個遊戲—摒棄名詞。把優等生作文中要介紹的名詞替換成(chéng)“哇哈哈”，然後(hòu)朗讀文章，讓同學(xué)去猜，凡是猜對(duì)了說明寫得好(hǎo)。這(zhè)個課堂上是有成(chéng)功和失敗的，每個學(xué)生都(dōu)有一個統一的衡量标準。

教學(xué)往下推進(jìn)，提供例文，發(fā)現例文使用了方法寫。那麼(me)大的鲸魚，隻需要三點就可以寫完。教師再次進(jìn)行提煉，說明文對(duì)象明确、文句簡明、讀者明白---三明主義。不斷給學(xué)生提供可供延伸、可供複制、可供模仿的方法。

接下來開(kāi)始修改文章。

所有的修改絕不改在文字上。因爲他現在的文章就已經(jīng)是這(zhè)節課的既定水平，再改也是原有的複制，那麼(me)修改什麼(me)呢？

接下來繼續推進(jìn)，課堂的設計就是要層層推進(jìn)，同學(xué)們，你以爲鲸是這(zhè)麼(me)簡單就寫完了嗎？不，鲸一共寫了三頁。我讓孩子明白，鲸至少寫出了鲸的種(zhǒng)類、鲸的哺食、鲸的呼吸、鲸的休息、鲸的繁殖。所以在練習寫說明性文章的時候要做到不要遺漏，盡量周全。

接下來繼續寫作，課堂關系不可以練全篇，怎麼(me)辦呢？列提綱！將(jiāng)你想寫還(hái)沒(méi)能(néng)寫的内容用關鍵詞的方式列成(chéng)提綱，提示需補充說明的内容。

學(xué)生完成(chéng)後(hòu)課堂繼續推進(jìn)，大家今天練習的說明文在生活中全部消失，大家去海洋館，那些鲸的介紹文字不會(huì)是這(zhè)樣(yàng)的，而是這(zhè)樣(yàng)的吊牌式。

這(zhè)樣(yàng)設計之後(hòu)總體來看課程設計還(hái)不錯，當我拿到新教材之後(hòu)又發(fā)現了這(zhè)節課，重新設計後(hòu)給了我新的啓發(fā)。

重新設計本堂課後(hòu)，我依然把本堂課的寫作要求與學(xué)生共享。明确寫作任務。

第一次我執教說明文，自由的讓孩子去說去寫，第二次我變了，我們共同寫一篇。因爲我已經(jīng)不再在意寫作結果，而是寫作能(néng)力，因此不管你寫什麼(me)，我都(dōu)可以教能(néng)力。

因此課堂上：

先列提綱，開(kāi)始寫作。完成(chéng)後(hòu)開(kāi)始點評。點評原則緊扣新教材要求，隻要能(néng)讓人對(duì)你介紹的事(shì)物産生興趣，能(néng)讓别人獲得相關的知識，即爲合格。多去鼓勵孩子。鼓勵是一種(zhǒng)成(chéng)功的體驗。

接著(zhe)帶領學(xué)生回顧單元導語。注意，統編教材的教學(xué)秘密，一定要挂靠單元導讀。

本單元中的單元導語引用了一段葉聖陶的話“說明文，說明白了爲成(chéng)功。”根據單元導語要求，學(xué)生的文章已經(jīng)寫明白了。此處注意教學(xué)推進(jìn)，你們寫筷子是建立在自己很熟悉的前提下的。把自己的認知清零，繼續追問，假如你從沒(méi)有見過(guò)筷子。當提問的角度切換後(hòu)，你會(huì)發(fā)現學(xué)生會(huì)提出關于筷子的好(hǎo)問題。

因此這(zhè)句單元導語并不是給明白人說明白，而是給不明白的人說明白，那才是真明白。這(zhè)就叫(jiào)做教學(xué)的層次。

除了提出問題以外，還(hái)有什麼(me)方法可以搜集資料呢？如果各位老師自己看了剛才的單元導語界面(miàn)大家應該會(huì)發(fā)現，收集資料運用在寫作中，是本單元寫作的能(néng)力核心。所以這(zhè)個單元我并不在乎你筷子寫的怎麼(me)樣(yàng)，我在乎的是你能(néng)不能(néng)借助材料，收集素材，完成(chéng)習作。

當學(xué)生被(bèi)局限在課堂之中時，我們要做的是提供資料，當學(xué)生在課堂之外時，我們要做的是提供平台。

在課堂上播放我收集的資料視頻時，提醒學(xué)生一邊看一邊記。看完視頻後(hòu)學(xué)生繼續寫作，讓學(xué)生在寫作中體會(huì)到資料對(duì)寫作帶來的重大幫助。

在學(xué)生完成(chéng)之後(hòu)，注意教學(xué)的層層推進(jìn)，給學(xué)生看第二段視頻。這(zhè)一段視頻同樣(yàng)是寫筷子，但是寫的是筷子中的教養，筷子中的溫情、筷子中的希望、筷子中的關愛。

本單元我們學(xué)習的是說明文，當你寫成(chéng)說明性文字的時候，就相當于是爲這(zhè)個事(shì)物畫素描。當你寫成(chéng)散文的時候，就如同爲一個事(shì)物畫抽象畫。因此我們要做到兩(liǎng)手抓。

時隔多年，再回頭看兩(liǎng)堂課的設計時，有了這(zhè)些變化。

流程：注重自由寫出來【同等強度】

情趣：注重寫得有意思【同等強度】

文體：注重特征的把握【增加強度】

核心：注重思維的支撐【增加強度】

功能(néng)：注重和生活接軌【增加強度】

教法：注重課文的回歸【相對(duì)弱化】

對(duì)比中，關注不同

①不同文體的辨析
原先是課後(hòu)議論，新案爲當堂辨析
②關鍵能(néng)力的授予
搜索相關資料
③面(miàn)對(duì)生活的實踐
從寫作到動手實踐，直面(miàn)生活文體

因此，統編教材不再是爲了教好(hǎo)寫作，而是從過(guò)程性寫作升級爲認知型寫作。這(zhè)個系統的升級是我們執教統編的重要意義。

1.目标指引

①教語文
聽、說，讀、寫
②教學(xué)生學(xué)語文
學(xué)會(huì)知識，端正态度，掌握方法，擁有策略，提升能(néng)力，養成(chéng)習慣
③教學(xué)生學(xué)會(huì)做人
學(xué)會(huì)學(xué)習，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事(shì)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，提升素養。

2.策略學(xué)得

三年級:預測

四年級:提問

五年級:速讀

六年級:用法
[說明]日常教學(xué)滲透對(duì)策略的重視。

在四個單元中把“策略”當作核心目标、顯性目标。此外還(hái)有複述、推論、自我監控等。對(duì)策略的編撰爲一大特色。

策略的關鍵要素:
閱讀策略就是“學(xué)得”的

①首先要經(jīng)過(guò)專家經(jīng)驗的外化，即掌握閱讀策略的人(如教師)對(duì)閱讀策略的概念、方法等進(jìn)行講解，

②再通過(guò)一定的學(xué)習訓練，

③最後(hòu)把這(zhè)種(zhǒng)外化的專家經(jīng)驗進(jìn)一步内化成(chéng)學(xué)生頭腦中的閱讀策略。

3.單元統整

教單篇，注重關聯

例:《總》知道(dào)，《胡》鞏固，《不》運用， 《續寫》檢測

推進(jìn)教，注重回望

教學(xué)原點、區間、終點

例:【四單元列提綱，五單元可用】

完整教，注重系統
導航，内容，輔助

【練習、交流平台港池、資料袋、園地】

教結束，注重檢驗
最佳檢測:自能(néng)作文，不待老師講
統整才不會(huì)亂發(fā)力

4.螺旋上升

以“聽”爲例，從“注意聽别人說話”，到“沒(méi)聽清楚時，可以請對(duì)方重複”，訓練學(xué)生逐步從“能(néng)聽”發(fā)展到“會(huì)聽”。

再如“說”的方面(miàn):從起(qǐ)步時的敢說、“大膽說”， 逐步到“配合動作清楚明白地說“，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達能(néng)力。

從交際習慣和交際規則方面(miàn)看，從對(duì)象意識、場合意識，到禮貌意識，讓學(xué)生在每一次口語交際中都(dōu)能(néng)得到針對(duì)性地訓練，使學(xué)生的交際能(néng)力在層層遞進(jìn)中螺旋上升。

最後(hòu)，我們語文老師要做好(hǎo)三件事(shì)：

教學(xué)解讀 課堂設計 教學(xué)執行。